低年段 1-3年級
當孩子進入第二個七年時，他們開始換牙，這是一個重大的改變。他們渴望並充滿期待想要上學。與幼年時相同，他們仍然處於與世界合一的狀態，但會在入學後的前三年慢慢消失。
一年級孩子的特徵，仍是如做夢般地與世界和他人一起活著，就像童話般的氛圍。到了一年級快結束之時，他們會更加清醒，並從做夢般的整體逐漸區隔出來。到了三年級，這種與世界的區別性更加明顯。
在入學的最初兩年，建立學習的節奏與氛圍是至關重要的，這包括規律作息、秩序、師生連結、課程節奏、群體間的良善關係，需要透過教師權威的建立、親師的密切合作，以及符合兒童發展的上課流程來達成。
低年段的主課程包括算術、識字、寫字與形線畫。三年級加入了實務課程——蓋房子與農耕，幫助孩子與世界分開。所有的學習都是充滿圖像的、透過操作的以及符合意識狀態的理解，幫助孩子發展他們未來抽象理解的能力。常態課程則包括優律思美、外語、手工、畫畫、捏塑與遊戲。
中年段 4-5年級
十歲的孩子在他的發展中，完成了重要的一步。他完全離開他早期的童年，逐漸發展出能夠脫離感官經驗，以更甦醒的自我意識去看待世界的能力。渡過了十歲之後，孩子產生一種強烈的力量，想要去體驗新的事物，並感覺喜悅。具啟發性的、有趣的、冒險的、感受的、喚起同情之心的，都應該是課程的品質。
主課程除了延續低年段的學習內容，增加了更多認識周圍世界的課程：地方探究、傳統行業、台灣原住民文化、台灣地理、動物與植物。遊戲開始轉為有規則的體育活動與鍛鍊身體靈活度的雜耍練習。
五年級也是孩子第一次要離家一週，在島嶼農場參與農場的日常工作。
高年段 6-9年級
十二歲是孩子另一個成長的關鍵點，孩子客觀的思考能力開始浮現。華德福教育在六年級和傳統學校的課程標準有一個不太一樣的地方。在一般小學裡，六年級被認為適合帶入思考推理、邏輯思考的程序和分析批判能力。但在史代納博士的成長指標中，和皮亞傑（Piaget）、維高斯基（Vygotsky）以及其它學者的研究一樣，有關抽象思考或形式運思的能力，大約會在第十三年才開始，而不是在小學階段。
在這個階段孩子身體成長開始發生在骨架上，四肢明顯增長。十二歲的身體經由骨架來經驗重力。這種生理上的變化伴隨著孩子初次意識到思考中的因果關係；十二歲見證了童年的消失，而個體性開始誕生的轉變過程。
每一年，孩子學習的內容都越往更遙遠的世界擴張，亞洲、歐洲、美洲到大洋洲。不同的主課程——天文、歷史、幾何、商業數學、現象科學、園藝、木工和空間動力，呈現出孩子意識的轉變與內在渴望的挑戰。
在這個年紀，老師的目標是帶領孩子朝向外在世界。他們剛顯露的批判力，必須導向以科學觀點來觀察自然世界；對社會關係的興趣逐漸增加，需要給予更多為社會服務的機會，如：淨灘、社區環境維護、至社福機構演出等。
此時，他們學科能力與體能足以接受更高的挑戰，八年級的專題、戲劇公演、九年級的農場實習。從六年級開始的長途單車挑戰、多天的山行海行，都是他們證明自己擁有足夠的能力邁向青年期的挑戰。